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內(nèi)容簡介:　　《比較教學(xué)論/國家精品課程系列教材》以縱向比較與橫向比較相結(jié)合的方式揭示了世界主要教學(xué)理論流派的來龍去脈，并重點闡釋了其在較適宜的國度中的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)習(xí)者能更深刻地認(rèn)識各種教學(xué)理論存在的理由和價值。
　　《比較教學(xué)論/國家精品課程系列教材》深入淺出，特別重視歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、學(xué)習(xí)與思考的統(tǒng)一，以便于師生教學(xué)、理解與運用。
　　《比較教學(xué)論/國家精品課程系列教材》是為普通高等院校教育類專業(yè)編寫的教材，也可作為各類教師在職培訓(xùn)的教材，還可供廣大教育工作者自學(xué)參考使用。

作者簡介:　　蘭英，教育學(xué)博士，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，課程與教學(xué)系副主任，碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域包括比較教學(xué)論、教師教育比較等。1993年畢業(yè)于東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；1999年在西南大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位。曾赴英國女王大學(xué)接受國際高等教育教師資格培訓(xùn)，并到美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。主持全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家一般課題，在《教育研究》《比較教育研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40多篇，有譯著4部。

目錄:緒論
一、比較教學(xué)論的學(xué)科界定
二、比較教學(xué)論的孕育過程
三、比較教學(xué)論的形成特性分析
四、比較教學(xué)論與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系

第一章 20世紀(jì)前教學(xué)思想的歷史回顧：理論與實踐的歷史沿革
第一節(jié) 萌芽階段教學(xué)思想的演進(jìn)狀態(tài)及特征
一、萌芽階段教學(xué)思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)
二、萌芽階段有代表性的教學(xué)思想
三、萌芽階段教學(xué)思想的特征
第二節(jié) 形成階段教學(xué)思想的演進(jìn)狀態(tài)及特征
一、形成階段教學(xué)思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)
二、形成階段有代表性的教學(xué)思想
三、形成階段教學(xué)思想的特征
第三節(jié) 發(fā)展階段教學(xué)思想的演進(jìn)狀態(tài)及特征
一、發(fā)展階段教學(xué)思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)
二、發(fā)展階段有代表性的教學(xué)思想
三、發(fā)展階段教學(xué)思想的特征

第二章 美國教學(xué)論：多元性與豐富性并存
第一節(jié) 20世紀(jì)以來美國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r
一、20世紀(jì)初期美國教學(xué)論發(fā)展的實踐基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r
二、20世紀(jì)后期美國教學(xué)論的時代背景與發(fā)展?fàn)顩r
第二節(jié) 20世紀(jì)美國主要的教學(xué)論流派
一、杜威和實用主義教學(xué)論
二、斯金納和新行為主義教學(xué)論
三、布魯納與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論
四、羅杰斯和人本主義教學(xué)論
五、多爾和派納等與后現(xiàn)代主義教學(xué)論
第三節(jié) 美國教學(xué)論研究的傳統(tǒng)和未來趨勢
一、美國教學(xué)論研究的傳統(tǒng)
二、美國教學(xué)論研究的趨勢

第三章 英國教學(xué)論：保守性與開放性統(tǒng)一
第一節(jié) 20世紀(jì)以來英國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)
一、20世紀(jì)初期英國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r
二、20世紀(jì)中期英國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r
三、20世紀(jì)后期英國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r
第二節(jié) 英國教學(xué)論的基本形態(tài)
一、自由教育觀下的教學(xué)論
二、開放教育觀下的教學(xué)論
第三節(jié) 英國教學(xué)論的基本特點及發(fā)展趨勢
一、英國教學(xué)論的特點：保守性與開放性的統(tǒng)一
二、英國教學(xué)論的發(fā)展趨勢：沖突與融合

第四章 法國教學(xué)論：自然性與終身性凸顯
第一節(jié) 20世紀(jì)以來法國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
一、20世紀(jì)前期法國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
二、20世紀(jì)中期法國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
三、20世紀(jì)后期法國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
第二節(jié) 法國教學(xué)論的基本形態(tài)
一、自然教育觀下的教學(xué)論
二、終身教育觀下的教學(xué)論
第三節(jié) 法國教學(xué)論發(fā)展的影響和主要趨勢
一、法國教學(xué)論發(fā)展的影響
二、法國教學(xué)論發(fā)展的主要趨勢

第五章 德國教學(xué)論：范例性與交往性交融
第一節(jié) 20世紀(jì)以來德國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
一、20世紀(jì)五六十年代德國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
二、20世紀(jì)七八十年代德國教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
三、20世紀(jì)80年代后德國教學(xué)論的發(fā)展?fàn)顩r
第二節(jié) 德國教學(xué)理論的基本形態(tài)
一、范例教學(xué)論
二、交往教學(xué)論
第三節(jié) 德國教學(xué)論的主要特點和發(fā)展趨勢
一、德國教學(xué)論的主要特點
二、德國教學(xué)論的發(fā)展趨勢

第六章 日本教學(xué)論：全人化與個性化兼顧
第一節(jié) 20世紀(jì)以來日本教學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
一、20世紀(jì)初期日本教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r
二、20世紀(jì)中期日本教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r
三、20世紀(jì)后期日本教學(xué)論的發(fā)展
第二節(jié) 日本教學(xué)理論的基本形態(tài)
一、全人教學(xué)論
二、個性化教學(xué)論
第三節(jié) 目本教學(xué)論發(fā)展的特點和主要趨勢

第七章 蘇聯(lián)教學(xué)論：發(fā)展性與合作性共生
第一節(jié) 蘇聯(lián)教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
一、十月革命勝利至20世紀(jì)20年代末蘇聯(lián)教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
二、20世紀(jì)30年代初至50年代末教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
三、20世紀(jì)60年代初至90年代初教學(xué)論的實踐基礎(chǔ)及發(fā)展?fàn)顩r
第二節(jié) 蘇聯(lián)教學(xué)論的基本形態(tài)
一、發(fā)展性教學(xué)論
二、合作性教學(xué)論
第三節(jié) 蘇聯(lián)教學(xué)論的影響與發(fā)展趨勢
一、蘇聯(lián)教學(xué)論的主要影響
二、蘇聯(lián)教學(xué)論的發(fā)展趨勢
結(jié)語啟示與借鑒：我國比較教學(xué)論研究的回顧與展望
一、我國比較教學(xué)論研究歷程的簡單回顧
二、我國比較教學(xué)論研究面臨的需要與問題
三、我國的比較教學(xué)論研究展望
四、我國比較教學(xué)論研究的未來發(fā)展趨勢
主要參考文獻(xiàn)
后記