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內(nèi)容簡(jiǎn)介:　　《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素研究》將西方領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的先進(jìn)理論與中國(guó)青少年學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展進(jìn)行研究與思考，全書(shū)共8個(gè)部分，主要框架及其特色如下：
　　首先，《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素研究》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)“青少年領(lǐng)導(dǎo)力”這一全新的概念進(jìn)行了詳細(xì)闡述，引證據(jù)實(shí)地對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、發(fā)展的重要性、必要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，以喚起公眾對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力及其發(fā)展的重視。
　　其次，《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素研究》分析了國(guó)內(nèi)外青少年領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)維度和測(cè)評(píng)方式的差異，在縝密考究各種測(cè)評(píng)工具、內(nèi)容及其適用對(duì)象的基礎(chǔ)上，質(zhì)性研究自編形成中國(guó)本土化的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷。
　　再次，《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素研究》對(duì)中國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，揭示了中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
　　最后，《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素研究》對(duì)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力家庭、學(xué)校的影響因素及其具體影響機(jī)制進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系以及學(xué)生課外活動(dòng)參與等會(huì)影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介:　　李改，女，1984年生，教育學(xué)博士，華中師范大學(xué)體育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分會(huì)會(huì)員，中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分會(huì)會(huì)員。研究方向?yàn)轶w育心理與組織行為，同時(shí)長(zhǎng)期致力于青少年領(lǐng)導(dǎo)力研究。主持或參與多項(xiàng)***、省部級(jí)課題，主編或參編教材5部，發(fā)表中英文學(xué)術(shù)論文27篇，并獲得第九屆湖北省人文社會(huì)科學(xué)成果三等獎(jiǎng)。主要代表作有《青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式研究》（專(zhuān)著）、《青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究述評(píng)》（CSSCI論文）、《高中生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》（CSSCI論文）、《初中生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》（CSSCI論文）、《中學(xué)生體育活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響：一般自我概念的中介作用》（CSSCI論文）、《領(lǐng)導(dǎo)力走進(jìn)中學(xué)課堂》（《中國(guó)教育報(bào)》）、Youth Leadership Development： What can physical education do?（英文論文）。

目錄:1 問(wèn)題的提出
1．1 問(wèn)題
1．2 研究思路

2 理論綜述
2．1 青少年對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知
2．2 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的概念
2．3 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)
2．4 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)評(píng)
2．5 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素
2．5．1 人口學(xué)變量與領(lǐng)導(dǎo)力
2．5．2 個(gè)體認(rèn)知影響領(lǐng)導(dǎo)力
2．5．3 家庭因素影響領(lǐng)導(dǎo)力
2．5．4 學(xué)校因素影響領(lǐng)導(dǎo)力
2．6 關(guān)鍵影響因素的作用機(jī)制
2．6．1 相關(guān)理論基礎(chǔ)
2．6．2 自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力
2．6．3 父母權(quán)威教養(yǎng)、自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力
2．6．4 家庭關(guān)系、自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力
2．6．5 課外活動(dòng)參與、自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力
2．7 相關(guān)研究的啟示

3 中國(guó)文化背景下中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)研究
3．1 問(wèn)題的提出
3．2 初始問(wèn)卷的形成
3．3 施測(cè)
3．3．1 被試
3．3．2 數(shù)據(jù)分析
3．4 結(jié)果與分析
3．4．1 項(xiàng)目分析
3．4．2 探索性因素分析
3．4．3 驗(yàn)證性因素分析
3．4．4 信度分析
3．5 討論
3．5．1 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)與其他類(lèi)似結(jié)構(gòu)的比較
3．5．2 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷的信效度
3．5．3 本研究的不足
3．6 結(jié)論

4 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其人口學(xué)影響因素研究
4．1 問(wèn)題的提出
4．2 研究方法
4．2．1 研究工具
4．2．2 研究被試
4．2．3 數(shù)據(jù)采集
4．2．4 數(shù)據(jù)分析
4．3 研究結(jié)果及分析
4．3．1 被試基本信息
4．3．2 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的總體情況分析
4．3．3 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的地區(qū)差異分析
4．3．4 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異分析
4．3．5 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的階段差異分析¨
4．3．6 中學(xué)生各階段領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異分析
4．3．7 中學(xué)生各階段領(lǐng)導(dǎo)力的年級(jí)差異分析
4．3．8 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與家庭環(huán)境顯變量的關(guān)系
4．3．9 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷的關(guān)系
4．3．1 0性別、家庭環(huán)境顯變量和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析
4．4 討論
4．4．1 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的總體情況
4．4．2 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的區(qū)域不均衡性
4．4．3 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異
4．4．4 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的年級(jí)特點(diǎn)
4．4．5 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與家庭環(huán)境顯變量的關(guān)系
4．4．6 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷的關(guān)系
4．5 結(jié)論

5 權(quán)威教養(yǎng)、家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響研究
5．1 問(wèn)題的提出
5．2 研究方法
5．2．1 研究工具
5．2．2 研究被試
5．2．3 數(shù)據(jù)分析
5．3 研究結(jié)果與分析
5．3．1 權(quán)威教養(yǎng)、家庭關(guān)系、一般自我概念、領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)分析
5．3．2 權(quán)威教養(yǎng)、家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特效應(yīng)分析
5．3．3 權(quán)威教養(yǎng)、家庭關(guān)系對(duì)一般自我概念的獨(dú)特效應(yīng)分析
5．3．4 一般自我概念的中介效應(yīng)分析
5．4 討論
5．4．1 權(quán)威教養(yǎng)、家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特效應(yīng)
5．4．2 一般自我概念的中介作用
5．5 結(jié)論

6 學(xué)生課外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響研究
6．1 問(wèn)題的提出
6．2 課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)
6．2．1 課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
6．2．2 課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的檢驗(yàn)
6．3 研究方法
6．3．1 研究工具
6．3．2 研究被試
6．3．3 數(shù)據(jù)分析
6．4 研究結(jié)果與分析
6．4．1 觀測(cè)變量的選定
6．4．2 各變量之間的相關(guān)分析
6．4．3 一般自我概念的中介效應(yīng)分析
6．5 討論
6．5．1 中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的信效度
6．5．2 一般自我概念在課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介作用
6．6 結(jié)論

7 總體討論
7．1 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)
7．2 中學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知
7．3 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的水平及其特點(diǎn)
7．4 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素
7．5 一般自我概念的效用
7．6 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的建議
7．6．1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知
7．6．2 培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念
7．6．3 采取權(quán)威的教養(yǎng)方式
7．6．4 營(yíng)造良好的家庭氛圍
7．6．5 干部輪換，提供領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐
7．6．6 積極參與各項(xiàng)課外活動(dòng)
7．7 研究的局限與不足

8 研究結(jié)論

參考文獻(xiàn)

附錄
附錄1：中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和中學(xué)生課外活動(dòng)參與訪談提綱
附錄2：中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷（預(yù)測(cè)試）
附錄3：中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力狀況及其影響因素問(wèn)卷（正式問(wèn)卷）

后記