內容簡介:　　    《教育技術學專業(yè)系列教材·普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：信息化教育概論（第2版）》是在第1版基礎上重新修訂而成的，將原有3篇10章的內容壓縮為9章，適當弱化理論深度，加強實踐。內容主要包括信息化教育概述、信息化教學媒體與教學過程、信息化教學設計、信息化教育環(huán)境、教學信息資源開發(fā)、信息技術與課程整合、現(xiàn)代遠程教育、信息化教育研究、信息化教育管理與評價。
　　    《教育技術學專業(yè)系列教材·普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：信息化教育概論（第2版）》可作為高等學校信息化教育（電化教育、現(xiàn)代教育技術）公共課教材，并可供信息化教育工作者和廣大教師閱讀參考。

作者簡介:

目錄:第1章 信息化教育概述
1.1 信息時代引發(fā)的教育變革
1.1.1 信息時代的主要特征
1.1.2 教育觀念的變革
1.1.3 學習方式的變革
1.1.4 師生角色的轉變
1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定義和特征
1.2.2 信息化教育的內涵
1.2.3 信息化教育的功能和作用
1.2.4 信息化教育與相關概念
1.3 信息化教育的發(fā)展
1.3.1 國外信息化教育的發(fā)展
1.3.2 我國信息化教育的發(fā)展
1.4 教師的信息化教育能力
1.4.1 教師教育技術標準
1.4.2 教師教育技術能力建設
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第2章 信息化教學媒體與教學過程
2.1 教學媒體概述
2.1.1 媒體、教學媒體、信息化教學媒體
2.1.2 教學媒體的分類
2.1.3 教學媒體的特性
2.1.4 教學媒體的選擇
2.2 信息化教學過程
2.2.1 信息化教學過程的概念
2.2.2 信息化教學過程的基本模式與方法
教學活動建議

第3章 信息化教學設計
3.1 教學設計概述
3.1.1 教學設計的定義
3.1.2 教學設計的層次
3.1.3 教學過程設計的模式
3.1.4 教學過程設計的操作程序
3.1.5 信息化教學設計
3.2 基于課堂教學的教學過程設計
3.2.1 基于課堂教學的教學過程設計的操作程序
3.2.2 課程教學設計
3.2.3 課堂教學設計
3.2.4 教學評價
3.3 基于自主學習的教學過程設計
3.3.1 基于自主學習的教學過程設計的操作程序
3.3.2 自主學習教學過程設計的要素分析
3.3.3 自主學習教學過程設計的模板
3.3.4 學習評價
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第4章 信息化教育環(huán)境
4.1 信息化教育環(huán)境的概念
4.1.1 信息化教育環(huán)境的含義
4.1.2 信息化教育環(huán)境的分類
4.2 典型的信息化教育環(huán)境
4.2.1 多媒體教室
4.2.2 語言實驗室
4.2.3 微格教室
4.2.4 網(wǎng)絡教室
4.2.5 互動教室
4.2.6 電子閱覽室
4.2.7 數(shù)字圖書館
4.2.8 虛擬學習社區(qū)
4.3 教學軟件工具與平臺
4.3.1 教學軟件工具的分類
4.3.2 常用教學平臺
4.3.3 社會性軟件
4.4 教學信息資源
4.4.1 教學信息資源的類型與來源
4.4.2 教學信息資源的搜索方法與工具
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第5章 教學信息資源開發(fā)
5.1 投影教學軟件
5.1.1 投影教學軟件的特點與類型
5.1.2 投影教學軟件的設計
5.1.3 投影教學軟件的制作
5.1.4 投影教學軟件的評價
5.1.5 幻燈片共享網(wǎng)站
5.2 錄音教學軟件
5.2.1 錄音教學軟件的特點與功能
5.2.2 錄音教學軟件的設計
5.2.3 錄音教學軟件的制作
5.2.4 錄音教學軟件的評價
5.3 電視教學軟件
5.3.1 電視教學軟件的特點與類型
5.3.2 電視教學軟件的設計
5.3.3 電視教學軟件的制作
5.3.4 電視教學軟件的評價
5.3.5 視頻共享網(wǎng)站
5.4 多媒體教學軟件
5.4.1 多媒體教學軟件的特點與類型
5.4.2 多媒體教學軟件的開發(fā)流程
5.4.3 多媒體教學軟件的設計
5.4.4 多媒體教學軟件的制作
5.4.5 多媒體教學軟件的評價
5.5 網(wǎng)絡課件
5.5.1 網(wǎng)絡課件的特點與類型
5.5.2 網(wǎng)絡課件的開發(fā)流程
5.5.3 網(wǎng)絡課件的設計
5.5.4 網(wǎng)絡課件的制作
5.5.5 網(wǎng)絡課件的評價
5.6 教育網(wǎng)站
5.6.1 教育網(wǎng)站的特點與類型
5.6.2 教育網(wǎng)站的開發(fā)流程
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第6章 信息技術與課程整合
6.1 信息技術與課程整合概述
6.1.1 信息技術與課程整合的含義
6.1.2 信息技術與課程整合的意義
6.1.3 信息技術與課程整合的基本原則
6.1.4 整合對教師提出的新要求
6.2 信息技術與學科課程整合的運作
6.2.1 信息技術與學科課程整合的三種基本模式
6.2.2 信息技術與課程整合的策略
6.2.3 信息技術與課程整合的評價
6.3 信息技術與課程整合的實踐
6.3.1 信息技術與課程整合的基本途徑
6.3.2 信息技術與語文課程整合案例
6.3.3 信息技術與數(shù)學課程整合案例
6.3.4 信息技術與英語課程整合案例
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第7章 現(xiàn)代遠程教育
7.1 現(xiàn)代遠程教育概述
7.1.1 現(xiàn)代遠程教育的概念
7.1.2 遠程教育的發(fā)展歷程
7.1.3 我國遠程教育的發(fā)展
7.2 現(xiàn)代遠程教育環(huán)境
7.2.1 現(xiàn)代遠程教育環(huán)境的構成
7.2.2 現(xiàn)代遠程教育的學習資源
7.2.3 現(xiàn)代遠程教育乎臺及其選擇
7.2.4 現(xiàn)代遠程教育的學習服務
7.2.5 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的三種模式
7.3 現(xiàn)代遠程教育的學習模式
7.3.1 網(wǎng)絡教育的學習活動結構
7.3.2 網(wǎng)絡遠程教育的常用教學模式
7.3.3 現(xiàn)代遠程教育中的混合學習
7.4 中小學在線教育
7.4.1 中小學遠程教育發(fā)展的特點
7.4.2 中小學網(wǎng)絡課程
7.4.3 中小學虛擬學校
教學活動建議

第8章 信息化教育研究
8.1 信息化教育研究的對象和范式
8.1.1 信息化教育研究的對象
8.1.2 信息化教育研究的范式
8.2 信息化教育研究的常用方法
8.2.1 實驗研究
8.2.2 行動研究
8.2.3 質的研究
8.2.4 社會網(wǎng)絡分析
8.2.5 其他新型的研究方法
8.3 信息化教育研究實踐
8.3.1 信息化教育研究課題的設計
8.3.2 信息化教育研究課題的實施
8.3.3 信息化教育研究課題的管理
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第9章 信息化教育管理與評價
9.1 對管理的基本認識
9.1.1 對管理的一般認識
9.1.2 對信息化教育管理的一般認識
9.2 以人為本的信息化教育管理
9.2.1 “以人為本”的含義
9.2.2 人本主義管理的基本理念
9.2.3 以人為本的信息化教育管理必須關注的幾個問題
9.3 學校信息化教育管理
9.3.1 學校組織機構
9.3.2 學校信息化教育管理的基本目標
9.3.3 學校信息化教育管理涉及的領域
9.4 信息化教育評價
9.4.1 信息化教育評價的主要類型
9.4.2 常用的信息化教育評價工具
9.4.3 信息化教育評價的應用
教學活動建議
附錄
附錄1 信息化教育雜志簡介
附錄2 信息化教育相關網(wǎng)站
參考文獻