桃李書系 核心素養(yǎng)引領下的課堂教學革新/新時代教師新能力叢書簡介，目錄書摘
2021-04-12 16:37
來源：京東
作者：京東
桃李書系 核心素養(yǎng)引領下的課堂教學革新/新時代教師新能力叢書
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內(nèi)容簡介: “核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。
在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。
落到學校教育上，它同學科課程教學是什么關系？一方面，核心素養(yǎng)指導、**、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。
于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質(zhì)是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)的教學過程，是教學方法不斷提高的過程，是學生在課堂中主體活動的過程。在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”。這樣，學生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展，提高教學的有效性。
在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。
落到學校教育上，它同學科課程教學是什么關系？一方面，核心素養(yǎng)指導、**、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。
于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質(zhì)是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)的教學過程，是教學方法不斷提高的過程，是學生在課堂中主體活動的過程。在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”。這樣，學生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展，提高教學的有效性。
作者簡介:
目錄:專題一什么是核心素養(yǎng)
主題1 什么是核心素養(yǎng)
主題2 核心素養(yǎng)的價值定位
主題3 核心素養(yǎng)的基本原則
主題4 核心素養(yǎng)的研究過程
主題5 核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵、主要表現(xiàn)
主題6 核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義
專題二基于核心素養(yǎng)的課堂教學
主題1 教學即研究
主題2 學科即問題
主題3 堅守教育民主
主題4 倡導生活探究課程
主題5 倡導學科探究教學
主題6 促進教師的專業(yè)發(fā)展與自由發(fā)展
主題7 研究、尊重學生的學科思想并促進其發(fā)展
主題8 結合學科特點，關注信息技術背景下的教學特點
專題三核心素養(yǎng)導向的教學基本策略
主題1 層次化教學，滿足學生差異化需求
主題2 整體化教學，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系
主題3 主題化教學，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系
主題4 問題化教學，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系
主題5 情境化教學，實現(xiàn)由學習走向生活
主題6 深度化教學，實現(xiàn)由表層走向內(nèi)涵
主題7 活動化教學，實現(xiàn)由封閉走向開放
主題8 自主化教學，實現(xiàn)由被動走向主動
……
專題四 核心素養(yǎng)引領下的課堂教學評價
專題五 核心素養(yǎng)引領下的教學實踐
后記
主題1 什么是核心素養(yǎng)
主題2 核心素養(yǎng)的價值定位
主題3 核心素養(yǎng)的基本原則
主題4 核心素養(yǎng)的研究過程
主題5 核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵、主要表現(xiàn)
主題6 核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義
專題二基于核心素養(yǎng)的課堂教學
主題1 教學即研究
主題2 學科即問題
主題3 堅守教育民主
主題4 倡導生活探究課程
主題5 倡導學科探究教學
主題6 促進教師的專業(yè)發(fā)展與自由發(fā)展
主題7 研究、尊重學生的學科思想并促進其發(fā)展
主題8 結合學科特點，關注信息技術背景下的教學特點
專題三核心素養(yǎng)導向的教學基本策略
主題1 層次化教學，滿足學生差異化需求
主題2 整體化教學，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系
主題3 主題化教學，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系
主題4 問題化教學，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系
主題5 情境化教學，實現(xiàn)由學習走向生活
主題6 深度化教學，實現(xiàn)由表層走向內(nèi)涵
主題7 活動化教學，實現(xiàn)由封閉走向開放
主題8 自主化教學，實現(xiàn)由被動走向主動
……
專題四 核心素養(yǎng)引領下的課堂教學評價
專題五 核心素養(yǎng)引領下的教學實踐
后記
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