早期教育的12種絕佳實踐 結(jié)合瑞吉歐和其他創(chuàng)新方法構(gòu)建全新早教體系簡介，目錄書摘
2019-10-22 11:56
來源：京東
作者：京東
早期教育的12種絕佳實踐 結(jié)合瑞吉歐和其他創(chuàng)新方法構(gòu)建全新早教體系
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編輯推薦: ★本書借鑒新舊教育理論，所推崇的“瑞吉歐體系”來源于蒙臺梭利和馬拉古奇，具有堅實的理論支撐，又結(jié)合了教育發(fā)展的前沿理念，是一本不可多得的早教精品。
★本書倡導(dǎo)的12種實踐活動具有示范性，通過真實的教學(xué)情境、師幼間的對話及幼兒的典型作品來展示每一種實踐的效果，鼓勵激發(fā)幼兒的創(chuàng)作天性，承認并培養(yǎng)他們的能力。
★通篇均有提煉出的“要點”，幫助讀者更好地理解作者的教育理念，更有效地將本書用于對幼兒的教育中。
★本書倡導(dǎo)的12種實踐活動具有示范性，通過真實的教學(xué)情境、師幼間的對話及幼兒的典型作品來展示每一種實踐的效果，鼓勵激發(fā)幼兒的創(chuàng)作天性，承認并培養(yǎng)他們的能力。
★通篇均有提煉出的“要點”，幫助讀者更好地理解作者的教育理念，更有效地將本書用于對幼兒的教育中。
內(nèi)容簡介: 本書在借鑒和吸收了瑞吉歐教育體系及其他教育理論的基礎(chǔ)上，主要介紹了12種重要的教育實踐，這些實踐活動是示范性的，通過真實的教學(xué)情景、師幼間的對話以及幼兒的典型作品來展示每一種實踐的結(jié)果。綜合運用這12種實踐就可以構(gòu)成一種全新的早期教育體系。具體內(nèi)容包括檢驗關(guān)于孩子和教學(xué)的理念；培養(yǎng)孩子們的自律能力；吸引家長來體驗學(xué)校的日常生活，并讓孩子們參與到這個過程之中；建構(gòu)和管理“開放流暢日”；設(shè)計教室環(huán)境；和孩子們開展“有意義”的對話；學(xué)習(xí)做一名“有意”教師；理解材料的多種角色；把孩子們的活動進行記錄存檔；使用真實性評估來展示孩子們的進步；開展項目；自我評估的工具。
目錄:序
致謝
導(dǎo)讀
實踐的變化／002
本書的內(nèi)容／004
突破瑞吉歐和美國的分水嶺／006
第一章 理念主導(dǎo)實踐
瑞吉歐·艾米利亞的文化背景／008
瑞吉歐獨特的理念和特征／009
相關(guān)性：實踐和瑞吉歐方法／012
瑞吉歐方法的結(jié)構(gòu)／016
總結(jié)：引入瑞吉歐和其他實踐／017
第二章 培養(yǎng)自律／自我管理能力
學(xué)會自我管理／020
瑞吉歐方法／021
蒙臺梭利的“規(guī)范化”教育方法／028
一所“教條化”的幼兒園／030
課表式的早期教育／032
早期教育示范中心的方法／033
總結(jié)：自律／自我管理——學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)／034
第三章 使用檔案獲得家長的信任
什么是檔案？／036
檔案是吸引家長的“磁鐵”／038
“家長項目”的萌發(fā)／040
家長積極參與／046
作為課程計劃的展板／047
總結(jié)：檔案——一個傾聽系統(tǒng)／050
第四章 開放流暢日
開放流暢日的基本特征／052
開放流暢日看起來怎么樣／059
向開放流暢日轉(zhuǎn)變／061
總結(jié)：不同組織方式的日程安排／063
第五章 環(huán)境即課程
當環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能對幼兒提供支持的時候／066
典型瑞吉歐教室的特點／069
關(guān)于設(shè)計的思考／070
培養(yǎng)審美／072
設(shè)計或者再設(shè)計一間教室／074
總結(jié)：一個全新的環(huán)境／077
第六章 有意義對話的藝術(shù)
“對話”的定義／079
開展專注對話／081
對話貫穿于項目之中／084
“對話工具包”里的技巧／088
專注對話的影響／092
總結(jié)：從對話到讀寫／093
第七章 有意教學(xué)
什么是“有意”／096
瑞吉歐教師的“有意”／098
總結(jié)：教師在行動中的角色／106
第八章 物質(zhì)材料與人類發(fā)展
材料的“語言”／109
材料與大腦發(fā)展／113
“組織”與大腦的注意系統(tǒng)／115
激發(fā)形象化和想象力／117
總結(jié)：材料的傳奇／121
第九章 材料和關(guān)系
為什么材料至關(guān)重要／123
尋找好材料／124
向家長尋求幫助／131
材料和認知／133
總結(jié)：尋找關(guān)系／136
第十章 檔案
作為課程的墻／138
一次活動的檔案／140
引發(fā)注意活動的墻／142
展示作品的檔案／145
使用檔案進行反思／147
總結(jié)：吸引家長的墻壁／148
第十一章 評估孩子們的進步
評價／151
評估／153
真實性評估／154
真實性評估的障礙／158
真實性評估和標準化測試相結(jié)合／158
真實性評估的效果／160
總結(jié)：“證據(jù)”是不可獲取的／162
第十二章 重大項目活動
一個早期教育示范中心的故事／164
一個瑞吉歐的故事／167
一場激烈的討論／171
對比／172
總結(jié)：逆文化規(guī)則／174
第十三章 EXCEL
理解縮寫EXCEL／177
把EXCEL應(yīng)用到實踐中／180
使用EXCEL來評估自己／188
總結(jié)：最佳實踐和重大活動／190
詞匯表／191
作者簡介／194
參考文獻／195
致謝
導(dǎo)讀
實踐的變化／002
本書的內(nèi)容／004
突破瑞吉歐和美國的分水嶺／006
第一章 理念主導(dǎo)實踐
瑞吉歐·艾米利亞的文化背景／008
瑞吉歐獨特的理念和特征／009
相關(guān)性：實踐和瑞吉歐方法／012
瑞吉歐方法的結(jié)構(gòu)／016
總結(jié)：引入瑞吉歐和其他實踐／017
第二章 培養(yǎng)自律／自我管理能力
學(xué)會自我管理／020
瑞吉歐方法／021
蒙臺梭利的“規(guī)范化”教育方法／028
一所“教條化”的幼兒園／030
課表式的早期教育／032
早期教育示范中心的方法／033
總結(jié)：自律／自我管理——學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)／034
第三章 使用檔案獲得家長的信任
什么是檔案？／036
檔案是吸引家長的“磁鐵”／038
“家長項目”的萌發(fā)／040
家長積極參與／046
作為課程計劃的展板／047
總結(jié)：檔案——一個傾聽系統(tǒng)／050
第四章 開放流暢日
開放流暢日的基本特征／052
開放流暢日看起來怎么樣／059
向開放流暢日轉(zhuǎn)變／061
總結(jié)：不同組織方式的日程安排／063
第五章 環(huán)境即課程
當環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能對幼兒提供支持的時候／066
典型瑞吉歐教室的特點／069
關(guān)于設(shè)計的思考／070
培養(yǎng)審美／072
設(shè)計或者再設(shè)計一間教室／074
總結(jié)：一個全新的環(huán)境／077
第六章 有意義對話的藝術(shù)
“對話”的定義／079
開展專注對話／081
對話貫穿于項目之中／084
“對話工具包”里的技巧／088
專注對話的影響／092
總結(jié)：從對話到讀寫／093
第七章 有意教學(xué)
什么是“有意”／096
瑞吉歐教師的“有意”／098
總結(jié)：教師在行動中的角色／106
第八章 物質(zhì)材料與人類發(fā)展
材料的“語言”／109
材料與大腦發(fā)展／113
“組織”與大腦的注意系統(tǒng)／115
激發(fā)形象化和想象力／117
總結(jié)：材料的傳奇／121
第九章 材料和關(guān)系
為什么材料至關(guān)重要／123
尋找好材料／124
向家長尋求幫助／131
材料和認知／133
總結(jié)：尋找關(guān)系／136
第十章 檔案
作為課程的墻／138
一次活動的檔案／140
引發(fā)注意活動的墻／142
展示作品的檔案／145
使用檔案進行反思／147
總結(jié)：吸引家長的墻壁／148
第十一章 評估孩子們的進步
評價／151
評估／153
真實性評估／154
真實性評估的障礙／158
真實性評估和標準化測試相結(jié)合／158
真實性評估的效果／160
總結(jié)：“證據(jù)”是不可獲取的／162
第十二章 重大項目活動
一個早期教育示范中心的故事／164
一個瑞吉歐的故事／167
一場激烈的討論／171
對比／172
總結(jié)：逆文化規(guī)則／174
第十三章 EXCEL
理解縮寫EXCEL／177
把EXCEL應(yīng)用到實踐中／180
使用EXCEL來評估自己／188
總結(jié)：最佳實踐和重大活動／190
詞匯表／191
作者簡介／194
參考文獻／195
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